写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《青年英语教师教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：青年英语教师担负着应用型本科院校英语教学工作的重任，他们的教学能力提升与发展直接影响院校的英语教学质量和效果。本文对应用型本科院校青年英语教师的教学能力现状进行分析，得出提升其能力的一些建议，旨在提高应用型本科院校的英语教学水平。
“互联网+”视域下高职高专青年英语教师教学能力发展与策略
【摘 要】“互联网+”背景下，高校英语教学的巨大变革，同时也为高职高专青年英语教师教学能力提升带来新的挑战和机遇，本文基于高职高专院校英语教学实际，提出了提高青年英语教师教学能力的方向与策略。
【关键词】“互联网+” 青年英语教师 教学能力
教学能力是决定教师在教学中地位及作用的核心因素，对教师专业发展起着至关重要的作用。而随着青年教师比例的不断增长，其教学能力发展已成为重中之重。青年英语教师成为高职高专英语教学的主要力量，对英语教学质量起着至关重要的作用。而“互联网+”背景下，教师可以利用互联网进行自主学习、资源共享，也可利用各种线上学习平台组织教学，为高职高专院校青年英语教师提升自身教学能力提出了新的挑战和机遇。
一、“互联网+”为高职高专院校青年英语教师带来新挑战和新机遇
随着“互联网+”时代的到来，大学英语教学发生了巨大的变革，这无疑给青年英语教师带来了新的挑战。首先，“互联网+教育”对青年英语教师信息化教学能力提出了挑战。“互联网+”背景下，中国教育正发生深刻的改革，教育理念、教育方式都有别于传统教育，MOOC，微课，SPOC等在中国高等教育界流行起来。这意味着青年英语教师们不仅仅要具备专业知识、教学知识，还需要具备运用信息化手段进行教学的能力。其次，“互联网+”背景对青年英语教师的角色提出了挑战。在“互联网+”时代，MOOC、微课、翻转课堂的兴起让学生能够通过互联网获取海量的知识，教师不再是学生知识的源泉，课堂的主宰者而是学生自主学习的引导者，合作者以及课程的设计者。青年英语教师必须改变自身的教学理念，完成这一角色的转变才能提升自身在“互联网+”时代下的教学能力。
“互联网+教育”对高职高专青年英语教师既带来了上述挑战，也带了新的机遇。高职高专青年英语教师大多是研究生毕业后走上工作岗位，有着较扎实的专业知识，对自身工作有着较高的期望及热情。但是高职高专青年英语教师在专业发展中，受到各种因素限制，很多青年教师发现自己的教学理念更新缓慢，教学能力未得到相应的提升。而“互联网+教育”一定程度上能够打破这种限制，帮助他们提升自身的教学能力。首先，“互联网+”为高职高专青年英语教师提供了更多学习机会。高职高专院校中，青年英语教师专业素质较好，但教学经验不足，科研能力较弱，需要长期与有经验的教师合作，促进自身的专业发展。然而，大多高职高专院校的教师队伍建设不完善，年龄结构、职称结构等失衡，缺乏有创新教育理念及较强科研能力的中间阶层，这很大程度上限制了青年英语教师教学能力的提升。互联网背景下，高校英语教学资源实现了开放、共享，高职高专青年英语教师也可以通过互联网获取教案、课件等资源进行参考学习，特别是慕课，微课的兴起，让高职高专青年英语教师也能观摩优质的英语课堂教学，甚至能过全程参与学习，体验课前、课中、课后教学活动，从而在自身的教学活动中进行借鉴及反思。除此之外，高职高专青年英语教师能够借助互联网打破学校界限，利用各种网络平台与其他高校教师寻求合作，进行交流，这有助于他们提高自身的教学及科研能力。
二、高职高专院校青年英语教师提高教学能力策略
近年来，“互联网+教育”的各种形式在高等教育界得到了广泛运用，慕课、微课、翻转课堂为学生提供了更加丰富的学习资源，更加多样化的知识获取途径，也更有效地培养学生的自主学习能力，是未来高等教育教学的趋势，而高职高专青年英语教师也应顺应这一潮流趋势，提升自身综合教学能力。
（一）提升信息化教学能力
教育部提出要建设基于互联网时代的学习型社会，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，而这一行动的关键在于教师。而青年教师学习及创新能力强，理应顺应潮流，做互联网时代的拥抱者。首先，青年英语教师应该改变自己的教学理念，提升自身对互联网在教学中运用的认识。其次，高职高专院校青年英语教师可以不断学习提高自身信息化教学的理论知识。虽然高职高专院校培训进修资源有限，但是青年英语教师可以通过互联网观看MOOC、混合式教学、微课等教学视频，也可以阅读相关书籍，提升自己对互联网时代新兴教学手段的认知。最后，青年英语教师一定要不断在课堂中进行实践，将互联网手段及资源运用于课堂中，以相关的教学理论为基础，广泛收集互联网学习资源，根据学生情况进行整合，设计出合理有效的课堂，实现线上线下相结合的教学模式。
（二）构建教师学习共同体
青年英语教师提升自身教学能力的需求及愿望强烈，构建教师学习共同体能够促进教师间的交流，相互学习、相互提高，能让更多的教师个体获得实践性知识，不断提高自身的理论素养和实践教学能力。而互联网的开放性和交互性能够为教师学习共同体的推广在学习方式上提供了技术支持，教师学习共同体能够突破学校的限制，可以通过网络平台构建更多样化的学习共同体，让青年英语教师有针对性地获取个人成长所需的信息和技能，持续稳定地提高教学能力。
（三）提升知识整合能力
对青年英语教师而言，除了具备英语专业知识以及教学技能外，还应具备整合与应用不断涌现、不曾涉及的知识和技术的能力。互联网为教师提供了各类信息资源，而如何对这些资源进行整合及加工并且运用到教学当中，成为了新时代青年教师应该具备的能力。“互联网+”背景下，教师已经不再是知识的唯一来源。教学过程中，教师也不应该向学生照本宣科的传授知识，而应通过提高资源获取、知识整合、教学管理和评价等专业教学能力，通过对互联网资源进行有效的整合与加工，结合学生学情，引导学生掌握教学内容。
三、结语
“互联网+”时代给高职高专教育带来了深刻变革，同时也给高职高专院校青年英语教师带来了新的挑战和机遇。高职高专院校青年英语教师顺应“互联网+教育”这一潮流，提高自身信息化教学能力，构建教师学习共同体，提升自身资源整合能力，从而提高教学能力。
参考文献
[1]李峰.互联网+視域下高校英语课堂实践教学研究[J].吉林农业科技学院学，2018（06）：112-114.
[2]赵芳.基于互联网的商务英语教师专业能力发展[J].现代交际，2018（08）：150-151.
作者：谢婷婷 张新燕
应用型本科院校青年英语教师教学能力现状分析
摘 要：青年英语教师担负着应用型本科院校英语教学工作的重任，他们的教学能力提升与发展直接影响院校的英语教学质量和效果。本文对应用型本科院校青年英语教师的教学能力现状进行分析，得出提升其能力的一些建议，旨在提高应用型本科院校的英语教学水平。
关键词：应用型本科；青年英语教师；教学能力；现状分析
近年来，国家越来越重视应用型本科教育，应用型本科院校招生人数逐年增长，为了满足教学的需要，招聘了很多青年教师。由于青年教师毕业于不同的院校，有些还不是师范院校，因此他们的专业水平和教学能力参差不齐。提高青年教师的教学能力已经成为应用型本科院校发展的重要问题之一。本文围绕教学设计、教学实施、教学反思、教学管控、教学研究五方面探讨分析应用型本科院校青年英语教师的教学能力。
一、应用型本科院校青年英语教师教学能力现状
经过调查，我们发现应用型本科院校青年英语教师学历总体上是偏低的，即便是研究生学历，多数也是高校教师委托培养的在职教育硕士，并非国家统一招生的研究生，本身就是研究生学历而被招进学校的只占一小部分。而且，接受调查的应用型本科院校青年英语教师职称都较低，多数都是讲师，还有一部分是助教，副教授级别的青年教师所占比例更是少之又少。
多数青年英语教师刚毕业就参加工作，严重缺乏教学工作经验，并且对所教专业的专业知识也不特别了解，无论是在教学经验上还是教学水平上都处于初级阶段，这与应用型本科院校重视对学生实际操作运用能力培养的教学宗旨相违背。应用型本科院校教师数量众多，但教育部门编制有限，因此许多青年教师进入学校是没有编制的，从传统观念上讲，这种情况不利于激发青年教师的工作积极性。而由于学生数量增多，学校又面临教师缺乏的问题，使得学校在客观上不得不招聘青年教师入校任教，这就导致整体教师平均工资水平偏低，严重挫伤教师工作热情。
二、应用型本科院校青年英语教师教学能力现状分析
根据相关调查，我们了解到多数青年英语教师毕业于师范院校，在教学设计上能够根据课程要求做到灵活把握，比如课前的导入，课中的深入扩展，青年英语教师都能够实施得很好，同时也具有很强的创新精神。
1.教学管控能力
教学管控是教师在课堂教学过程中管理学生的能力，能随时关注学生在课堂上的表现和反应，根据具体情况采用相应的方法调节课堂教学气氛，以确保良好的课堂教学秩序。只有课堂秩序良好，才能够保证课堂活动的正常进行。但是数据表明，半数以上青年英语教师是合班授课，班上人数大都在60人以上，因此，教师对学生的课堂表现及反应极少关注，只顾自己讲课，而忽视学生的听课效果，可见青年英语教师在教学管控上的能力还是很欠缺的。
2.教学研究能力
教学研究能够促进教师的教学实践，正所谓理论指导实践，实践促进理论更加成熟。应用型本科院校青年英语教师教学能力的一个重要标志就是教学研究能力，教学研究能力也是青年教师职称晋升时需要考查的一个重要部分。但是实际上，由于青年英语教师每周承担的学时数很多，他们根本没有时间搞研究、探索教学规律。这就使得许多青年教师内心很矛盾，一方面要搞好教学，另一方面又要搞研究。另外，学校也很少为青年英语教师提供进修和出国交流的机会，即便是有，能出去的人也是少之又少，这就严重阻碍了青年英语教师的专业发展，也严重影响了应用型本科院校整体的英语教学质量。
3.教学反思能力
反思是调节过去的经历、行动、个人理论和公共理论的中介，通过反思重新探索过去的经验，挖掘其中隐藏的价值，是个人知识和意义建构的过程。青年英语教师的专业生活是繁忙的，在这种繁忙的工作中，教师很少对已经常规化的日常教学活动进行反思。给人的印象是，教师的专业生活重在“行”，而不在“思”与“学”。正如有人工作了二十年，可是只有一年的教学经验，因为他把一年的经验重复了十九次，并没有认真地反思自己的经验是否有意义。可见，教学反思对于青年教师的专业成长是非常重要的。
三、提高青年英语教师的教学能力
可以看出，应用型本科院校青年英语教师在教学管控能力、教学反思能力、教学研究能力方面相对薄弱，针对这些问题，笔者认为需要解决内外因两个方面的问题。
1.立足本职工作，谋求自身发展
首先，青年英语教师要热爱本职工作，把更多的精力投入到英语教学中，多和学生接触，了解他们英语学习中的困惑，课堂上要更多关注学生的反应。其次，青年英语教师要多对自己的教学过程进行反思。教学反思是教师对课程进行深思和再造的重要过程，能够经常进行教学反思的教师对促进课程实施和教师自身教学能力的发展具有重要的理论意义。但是，现在的应用型本科院校的许多青年英语教师缺乏反思意识，不知道如何反思、反思哪些方面，有些教师甚至根本不反思，认为光靠教学经验就能把课上好。
同时，要多吸取他人的教学经验，多向优秀教师学习课堂教学方法，也要不断发现自身存在的问题，必要时可以将自己的教学过程用录像机拍摄下来，在空闲时间揣摩教学中出现的问题并及时改正。另一方面，青年英语教师还要积极参加英语学科教科研活动，多学习，多读有关教学方面的书籍，或加入学术组织，提高教科研能力。
2.加强政策建设，完善管理制度
应用型本科院校应为青年英语教师创造良好的外部发展环境。要为青年英语教师提供更多出国进修学习的机会，或者是同类学校的互相交流活动；定期举办青年英语教师讲课比赛和观摩活动，并设立相应的奖励机制；在校内创造一个良好的工作学习氛围，也要建设适应青年英语教师发展的政策制度；为青年英语教师提供更多的教科研平台，并为青年英语教师争取更多的省级项目名额，改变以往青年英语教师在职称评定上所处的劣势状况。由于专业性质的局限性，英语教师在职称评定时候经常不占优势，这就需要学校多将政策倾向于他们，激发青年英语教师的工作热情。政府应加大对应用型本科院校的经济投入，提高教职工的工资水平。应用型本科院校是我国高等教育中重要的组成部分，其发展的好坏，关系到高等教育的前途，国家应该更加重视应用型本科院校，因为它承担着培养社会需要的各类技术型人才的重任。政府部门应加大经费投入，改善青年教师的生活待遇，为其发展奠定良好的物质基础，从而使其全心全意为学校服务。
总之，应用型本科院校英语教学质量的提高取决于青年英语教师教学能力的提升与发展，学生成绩的好坏与教师教学能力水平的高低是密不可分的。应用型本科院校教师必须要抓住国家大力发展应用型本科教育的大好机会，提升自身的教学能力，提高自身综合能力，在不断的探索中寻找自身发展的有效途径。
参考文献：
[1]赵明仁.教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]陈渌漪，刘苹.对高职院校青年教师课堂教学能力的思考[J].教育与职业， 2011（35）.
[3]黄耀红，周庆元.教师专业发展的问题反思与理念重构[J].中国教育学刊，2007（7）.
作者：董小晶
青年英语教师教学价值观探究
摘 要：在教育改革发展的当前青年教师的教学价值观具有应试派、功利派、随意派、花哨派等特点。根据新课标的指导方向，应完善教师评价体系，青年教师应学习对学生素质培养的方法和手段，摒弃功利的价值取向，合理应用多媒体教学手段，提高提炼重点的能力，提升自身价值导向作用。
关键词：教学价值观；青年教师教学
教师的教学价值观一般是指教师对教学价值的基本观点和看法，教师的教学价值观支配着教师的教学实践。对于青年教师来讲，他们是对改革最敏感的文化群体，因为刚刚走入教育工作的青年人，其教学价值观正处于构建和调整时期。值得关注的是，英语教育的本色很重要的一部分是对学生英语素养的培养和个性能力，中英文化，英文交际功能。一般来说,大部分青年英语教师教学的价值取向是积极的、健康的。然而,不可否认的是，和处于其他阶段的英语教师一样，受传统教学模式和应试考试制度的影响，他们的教学价值观也存在某些消极因素，同时还具有自己独特的特点。
一、应试派
由于在应试考试制度的教育大背景下，教师的方方面面都要以学生的成绩说话，这就促使许多教师只关心学生的学习成绩。只要能够提高成绩，其他方面都要给学习让路。成绩大过天。所以大量的习题就成为了教学的主要内容。教学重点变成了出题形式和答题技巧，学生成了解题的机器。因此，也就更滋养了“应试派”教学价值观的土壤。
二、功利派
由于受市场经济求利原则的影响，许多青年教师工作不深入，学习不刻苦却热衷于评职称、等自我牟利方面。拜金主义等腐朽思想和生活方式，极大地冲击着青年教师的价值观。
三、随意派
英语是一个“非量化”的学科，尤其是阅读理解，它跟学生理解能力、单词量、语法结构等有很大关系，需要循序渐进、重在积累，难以速成。青年教师容易受到学科特点的影响，认为即使很努力教授知识，学生成绩依然不能明显变化，因而产生了“讲多讲少都一样”的随意派教学价值观。
四、花哨派
在教育改革的当下，青年教师因其学历层次高、基础扎实、创新意识强，更容易接受新鲜事物，善于运用丰富多样的教学手段，如多媒体教学，引入视频、音频、图片教学，然而又容易走入另外一个极端，就是过于花哨、图个热闹。为了能够吸引学生的兴趣，把英语教学混同于音乐课、艺术鉴赏课。
新课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格与个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。”基于以上对青年英语教师教学价值观的特点分析，结合新课改的要求，青年英语教师需要不断完善自己的教学价值观，成绩固然重要，那么青年英语教师能否在讲授答题技巧的同时，增加培养学生的思维训练；在追求成绩的同时使学生明辨是非，树立正确的价值取向。这就要求青年教师掌握培养思维的训练方法和手段，摒弃功利的教学价值观，努力提高自身的思想境界；从追逐个人利益的枷锁中跳脱出来，更多关注学生的生命发展。对于英语这个学科而言，教师不仅要传授知识，更重要的是人文理性的启蒙和中西方文化的传承。教师只有提高自己对生活的认识水平，才能给学生带来更多的启迪，吸引住学生。
新课改后，教材内容变了，课时少了，但教师的热情不能少，其实课改后对教师来讲要求更高了，它需要教师具有更强的抓重点能力，提高工作效率，以更少的课时来实现更高的教学目标，而不是简单随意地想讲多少就讲多少，想讲哪里就讲哪里。
教学手段的革新不仅仅是通过播放几个视频、几段音乐、几张图片等形式就能实现的。有些青年教师觉得自己计算机能力较强，就花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。多媒体教学容易产生的一个弊端就是学生只顾觉得新鲜好奇，而忘记了上课的重点内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。因此，青年教师应学会善用而不是滥用多媒体教学手段，突出多媒体教学能够增大信息量、有效扩展课时容量等优点，加深巩固教学内容，使一些抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，提高教学效率。
教师期望效应的理论基础是人本主义的思想，即相信每个学生都有成长的愿望，在环境许可的条件下都能够朝着积极的方向发展。因此，作为教师一定要充分相信学生的潜力，教育者要对每一位学生充满信心，视学生的潜能为教育的资源，给予每一位学生尊重、信任和期待。心理学的研究认为，每个学生都有一种内隐的潜质，而且每个学生都有充分表现自我，发挥自己潜能的欲望。这种潜质一旦被教师的期望和爱心所激发，就会或快或慢，或早或迟地展现其积极的方面，使学生朝着教师期望的方向发展。教师要关注每一位学生的成长，把学生当作学习和发展的主人，发挥每位学生的学习积极性和主动性。教师要尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的优点，因势利导，使学生感受到教师对自己能力的信任。
青年英语教师要把握教育学生的同时也应该着眼于自身的不断学习与充电。在课余时间多加进行学科知识的专研，积极提高自身的专业技能和教育教学技能使其成为教育教学的骨干力量，在授课时应本着授之以鱼不如授之以渔的态度，更多的培养学生的发散性思维不能把学生的思维固定成为一成不变的定式。教师要科学认识教育的目标。教育的长远目标是培养全面发展的有健全人格的人，为学生的完满生活做准备。（责任编辑：王 伟）
作者：王曼玲